Белорусский, русский язык

В последнее пятилетие активно развивается новое
направление – обучение иностранных граждан на английском языке.
Появление англоязычных групп в вузах Республики Беларусь прежде
всего обусловлено объективной необходимостью для успешной
конкуренции на рынке образовательных услуг того или иного
учреждения образования, повышением его имиджа и престижа и,
безусловно, экономической выгодой.

Технология обучения – это всегда что-то новое,
однократно используемое, так как ситуация обучения постоянно
меняется и контингент обучаемых тоже меняется время от времени. Чем
занят преподаватель-методист, направляя процесс обучения? Он
моделирует постоянно меняющиеся ситуации общения, выбирает
необходимые структуры с соответствующим лексическим наполнением,
формулирует и предъявляет учащимся реальные задачи
коммуникации.

Учёные отмечают, что коммуникативное поведение – более
широкое понятие, чем речевой этикет. Речевой этикет включает
стандартные речевые формулы, которые отражают эталонное общение.
Коммуникативное поведение, по мнению исследователей Ю.Е. Прохорова
и И.А. Стернина, «описывает реальную коммуникативную практику
народа».

Главная цель учебного процесса – научить
студентов-иностранцев их будущей профессии. Перед преподавателями
русского языка стоит задача подготовить учащихся к слушанию и
конспектированию лекций по специальности, работе с учебной и
научной литературой, а на старших курсах – к профессиональному
общению, оформлению медицинской документации, написанию
рефератов.

В статье описан опыт организации учебного занятия по
русскому языку как иностранному с использованием аутентичного
песенного материала (на примере песни В.С. Высоцкого «Утренняя
гимнастика»).

Статья посвящена вопросам организации кураторской
работы с иностранными студентами, обучающимися в БГМУ на 1-3
курсах. Рассматривается роль куратора – преподавателя русского
языка как иностранного – в успешной адаптации
студентов.

В статье описывается система обучения научной речи в
процессе преподавания русского языка как иностранного в медицинском
университете. Представлены учебные пособия для формирования умений
и навыков профессиональной речи на разных этапах
обучения.

Цель пособия – подготовка иностранных учащихся к чтению
учебников по указанным предметам; овладение ими минимумом
общенаучной и специальной лексики, основными синтаксическими
конструкциями, характерными для научного стиля; выработка первичных
навыков логико-смыслового анализа содержания текста; обучение
умению поддерживать беседу по изучаемым темам в условиях
ограниченности лексико-грамматических средств
выражения.

Использование короткометражных фильмов на занятиях
русского языка как иностранного – известный творческому
преподавателю вид работы, к тому же, достаточно эффективный.
Небольшие по объёму (3–5–10 минут) и веские по смыслу
психологические фильмы способны затронуть человеческие чувства и
«замотивировать» обучающегося на продуцирование
высказывания.

Статья посвящена проблеме повышения эффективности
учебного процесса и активизации резервных возможностей иностранных
учащихся. Сделан вывод о том, что эффективной формой внеаудиторной
работы является учебная экскурсия, которая позволяет повысить
мотивацию к изучению русского языка, а также заложить основы
бесконфликтного поликультурного общения в группе.

Данная статья посвящена вопросам адаптации иностранных
студентов к новым условиям при поступлении в вуз. В исследовании
рассматриваются психологический и социокультурный типы адаптации,
отмечается существенная роль лингвострановедческого компонента в
процессе межкультурного взаимодействия.

Лингвокультурологическая компетенция представляет собой
перечень вопросов, в которых учащийся должен хорошо
ориентироваться. Это особенности национальной и общечеловеческой
культуры, духовно- нравственные основы жизни человека и
человечества.

Статья посвящена анализу возможности и эффективности
использования педагогических и информационных технологий в обучении
русскому языку как иностранному на примере программы
iSpringSuite.

Общеизвестно, что профессиональное общение является
важнейшим навыком будущих врачей. В статье изложены основные
вопросы обучения иностранных студентов-медиков коммуникативному
поведению, в том числе речевому этикету и невербальным средствам
общения.

На наш взгляд, учить мыслить – одна из важнейших целей,
которые стоят перед образовательной системой, а задача
преподавателя – искать и использовать в процессе обучения такие
формы и методы работы, такие инструменты, которые помогут научить
иностранных студентов навыкам креативного мышления, разовьют их
воображение и «разбудят» логику озарения – удивительное явление,
когда начинаешь видеть вещи и явления по другому.

В статье рассматривается проблема обучения иностранных
студентов аудированию на русском языке. Отмечается важность выбора
стратегий переработки воспринимаемой на слух
информации.

В статье приводятся примеры практических заданий для
работы по книге и анимационному фильму У. Джойса «Фантастические
летающие книги мистера Морриса Лессмора, ориентированных на
формирование коммуникативных навыков и на развитие способности к
созданию текстов.

В статье рассказывается о роли изучения основ
словообразования иностранными учащимися на подготовительном этапе
обучения и основном курсе.

В данной статье рассматривается проблема учета
индивидуально-психологических особенностей учащихся при обучении
РКИ. Цель статьи – описание определенных подходов и приемов для
обучения РКИ при работе с различными психолого-педагогическими
типами учащихся. Задачи – рассмотреть способы выявления
индивидуально-психологических особенностей студентов, выделить
определенные психолого-педагогические типы обучаемых, описать
приемы работы над различными видами речевой деятельности с
иностранными учащимися разных типов восприятия
информации.

В статье анализируются выделенные психолингвистические
факторы, которые необходимо учитывать при обучении русскому языку
англофонов. Особое внимание уделяется модели синтаксической
сочетаемости и ее связи с ассоциативной структурой изучаемых слов
русского языка.

В статье рассматриваются упражнения с учетом корпусных
данных и упражнения прямого поиска в корпусе. При выполнении
заданий прямого поиска важно учитывать уровень владения языком и
сформированность практических навыков работы с корпусом. Обращается
внимание на возможность создания пользовательского подкорпуса в
рамках НКРЯ для снятия языковых трудностей.

В статье рассматриваются ключевые вопросы процесса
обучения иностранных граждан на подготовительном отделении
учреждения высшего образования Республики Беларусь.

В статье рассматриваются методы и приемы изучения
глаголов движения (начальный этап обучения) на примере
учебно-методического пособия «Глаголы движения».

В данной работе мы предлагаем рассмотреть с точки
зрения структурно-морфологического состава латинские
гистологические наименования, а именно названия клеток, в
латинском, русском и английском сегменте медицинской
терминологии.

Данная статья посвящена проблеме адекватной
семантизации и усвоения иноязычной лексики; рассмотрению
трудностей, связанных с существенными отличиями в семантических
признаках непереходных и переходных глаголов русского и персидского
языков.

Артыкул прысвечаны пытанню эфектыўнасці выкарыстання
сістэмы дыстанцыйнага навучання MOODLЕ ў працэсе падрыхтоўкі да
здачы цэнтралізаванага тэсціравання па беларускай мове. Паказана
роля выкладчыка ў арганізацыі навучання і магчымасці, якія
адкрываюцца для навучэнца падчас праходжання электроннага
курса.

В статье речь идет о роли воспитательной работы в
формировании навыков, умений и знаний, необходимых иностранным
учащимся для осуществления успешной образовательной деятельности и
межкультурной коммуникации в Беларуси. Обозначаются сферы общения
различных этапов обучения иностранных учащихся, а также способы
реализации основных воспитательных задач. Определяется место
воспитательной работы в процессе обучения и приводятся примеры
некоторых ее форм из практики кафедры.

В 1990 году в БГМУ было создано подготовительное
отделение для иностранных граждан. Специфические условия обучения
иностранных граждан на подготовительном отделении требовали
объединения усилий преподавателей всех кафедр с целью выработки
единых требований, единых методических принципов, на которых
строится обучение иностранных учащихся.

В статье рассматривается тестирование как одна из
актуальных современных форм контроля знаний, умений и навыков:
излагаются принципы и функции тестирования, отмечаются
положительные и отрицательные стороны.

В статье рассматривается структура коммуникативных
упражнений, их психолого-методические основы.

В статье рассматриваются особенности реализации
коммуникативно-интерактивного подхода при работе с художественным
текстом на занятиях по русскому языку как иностранному для
студентов неязыкового вуза. Предложена система заданий,
направленных на формирование коммуникативной компетенции, на
активное взаимодействие учащихся на занятиях. В качестве примера
представлена система заданий к рассказу К.Г. Паустовского
«Телеграмма».

Как известно, учебный процесс для данной категории
учащихся характеризуется коммуникативно-деятельностным подходом,
имеющим целью обучение реальному общению на изучаемом языке, когда
основной единицей обучения является текст. Обучение иностранных
учащихся-медиков видам и формам речевого общения в
учебно-профессиональной сфере осуществляется на материале текстов
профилирующих для каждой специальности учебных
дисциплин.

Культура другого народа в целом должна выступать
важнейшим предметом изучения в процессе овладения иностранным
языком» [11, с. 75]. Такая лингвострановедческая направленность на
занятиях создает прекрасные условия для успешной межкультурной
коммуникации.

По определению А.Н. Щукина, «компетенция – это комплекс
знаний, навыков, умений, приобретенный в ходе занятий и
составляющий содержательный компонент обучения».

Для иностранных учащихся мотивацией для изучения
русского языка является в том числе и стремление познать страну
изучаемого языка: культуру народа, его традиции, быт, духовные
ценности. «Учащиеся вместе со словом усваивают значимые элементы
культуры, знакомятся с бытом и национальными традициями, с
некоторыми историческими событиями, а также с деятельностью
выдающихся представители страны изучаемого языка в различных
областях науки, искусства, политики.

Обучение иностранных студентов на начальном этапе
должно быть систематическим, целенаправленным и приближённым к
реальной жизни. Выбор тем для диалогов должен соответствовать
типовой программе, изученным лексико-грамматическим конструкциям,
интересам учащихся и не терять актуальности.

В современной методике преподавания РКИ большое
значение имеет лингвострановедческий аспект, который нацелен на
ознакомление иностранных учащихся с белорусской и русской культурой
непосредственно на языковых занятиях. Фразеологические единицы, как
правило, чрезвычайно богаты своеобразными элементами национальной
культуры, которые и вмещаются в понятие «культурный компонент»
слова или словосочетания.

При изучении иностранных учащихся русскому языку на
подготовительном факультете большая роль отводится наглядности.
Одним из видов наглядности является художественно-изобразительная
наглядность.

Употребление в речи бесприставочных глаголов не
вызывает у учащихся таких трудностей, как употребление
приставочных, так как у большинства русских приставочных глаголов
имеются эквиваленты в родном языке слушателей или языке
посреднике.

В статье освещается роль наглядности в обучении
иностранцев русскому языку. Рассматриваются виды языковой
наглядности и особенности применения средств наглядности в процессе
обучения русскому языку как языку специальности. Приводятся примеры
заданий и способы введения и закрепления языкового
материала.

На кафедре белорусского и русского языков обучаются
студенты из многих стран. Обучение ведется как на английском языке
(студенты проходят курс русского языка по овладению разговорной
речью и ведению диалога с русскими пациентами), так и на русском (у
студентов все предметы преподаются на русском языке, и курс
русского языка длится в течение 3 лет).

В статье рассматриваются особенности реализации
коммуникативно-интерактивного подхода при работе с художественным
текстом на занятиях по русскому языку как иностранному для
студентов неязыкового вуза. Предложена система заданий,
направленных на формирование коммуникативной компетенции, на
активное взаимодействие учащихся на занятиях. В качестве примера
представлена система заданий к рассказу К.Г. Паустовского
«Телеграмма».

Как известно, учебный процесс для данной категории
учащихся характеризуется коммуникативно-деятельностным подходом,
имеющим целью обучение реальному общению на изучаемом языке, когда
основной единицей обучения является текст. Обучение иностранных
учащихся-медиков видам и формам речевого общения в
учебно-профессиональной сфере осуществляется на материале текстов
профилирующих для каждой специальности учебных
дисциплин.

Культура другого народа в целом должна выступать
важнейшим предметом изучения в процессе овладения иностранным
языком» [11, с. 75]. Такая лингвострановедческая направленность на
занятиях создает прекрасные условия для успешной межкультурной
коммуникации.

Лингвоориентированная методика преподавания русского
языка как иностранного (методика, направленная на носителей
определенного языка) учитывает существование в сознании учащихся
языковой системы родного языка, оказывающей влияние на восприятие и
усвоение языковой системы русского языка. При сопоставлении
языковых систем родного языка учащихся и изучаемого ими русского
языка определяются межъязыковые соотношения их сходства, частичного
совпадения или различия.

При написании профессионально ориентированного пособия
необходимо помнить, что владение языком специальности обеспечивает
не только получение и накопление знаний по данной специальности, но
и процесс общения в учебной деятельности.

В современных условиях модернизации образования
межпредметная координация особенно актуальна из-за изменений в
содержании и структуре образования. Установление межпредметных
связей способствует формированию у студентов мировоззрения, более
полному усвоению научных понятий и законов, развитию логического
мышления и творческих способностей, пониманию студентами
взаимосвязей явлений в природе и обществе, совершенствованию и
оптимальной организации образовательного процесса в
вузе.

Адаптация студентов – сложное явление, связанное с
перестройкой стереотипов поведения, а часто и личности. У некоторых
этот процесс заканчивается неблагополучно, о чем свидетельствует
отсев студентов в первые семестры обучения.

По определению А.Н. Щукина, «компетенция – это комплекс
знаний, навыков, умений, приобретенный в ходе занятий и
составляющий содержательный компонент обучения».

Для иностранных учащихся мотивацией для изучения
русского языка является в том числе и стремление познать страну
изучаемого языка: культуру народа, его традиции, быт, духовные
ценности. «Учащиеся вместе со словом усваивают значимые элементы
культуры, знакомятся с бытом и национальными традициями, с
некоторыми историческими событиями, а также с деятельностью
выдающихся представители страны изучаемого языка в различных
областях науки, искусства, политики.

Обучение иностранных студентов на начальном этапе
должно быть систематическим, целенаправленным и приближённым к
реальной жизни. Выбор тем для диалогов должен соответствовать
типовой программе, изученным лексико-грамматическим конструкциям,
интересам учащихся и не терять актуальности.

Изучение композитных прилагательных представляет
интерес для ономасиологии, т.к. их анализ даёт возможность
«проследить движение мысли в акте номинации, услышать голос
человеческой личности, познающей и осваивающей мир».

Обучение русскому языку как иностранному должно
строиться по принципу взаимосвязанного формирования навыков и
умений, охватывающих все виды речевой деятельности: говорения,
чтения, аудирования и письма. Обучение иностранных слушателей
письму и письменной речи (в сравнении с устной речью) представляет
собой большую трудность и характеризуется большей осознанностью в
плане оформления, большей развёрнутостью, продуманной
структрурно-смысловой организацией высказывания.

Обучение языку специальности – важный аспект в обучении
русскому языку как иностранному на основном этапе обучения в вузе.
Русский язык для иностранных студентов становится не только
средством коммуникации, но и средством получения знаний по
специальности. В медицинском вузе владение языком специальности
особенно важно для студентов, так как от этого зависит не только
успех в учебе, но и успешность коммуникации с пациентами во время
практики в клиниках и больницах.

В современной методике преподавания РКИ большое
значение имеет лингвострановедческий аспект, который нацелен на
ознакомление иностранных учащихся с белорусской и русской культурой
непосредственно на языковых занятиях. Фразеологические единицы, как
правило, чрезвычайно богаты своеобразными элементами национальной
культуры, которые и вмещаются в понятие «культурный компонент»
слова или словосочетания.

При изучении иностранных учащихся русскому языку на
подготовительном факультете большая роль отводится наглядности.
Одним из видов наглядности является художественно-изобразительная
наглядность.

Одним из актуальных вопросов современного
интернационального образования является проблема адаптации
иностранных студентов к новым для них реалиям языковой,
социально-культурной среды страны, где им предстоит провести
довольно продолжительный отрезок времени.

Статья посвящена анализу имплицитной модальной
семантики, заложенной в некоторых типах безличных конструкций.
Материалом для анализа послужили поэтические тексты О. Мандельштама
и Б. Окуджавы.

Цель данной статьи – выявить, как трансформируются
безличные конструкции при переводе поэтического текста с
белорусского языка на русский. Материалом исследования послужили
лирические произведения белорусского поэта Р. Бородулина и их
переводы на русский язык.

Общепризнанным считается тот факт, что залогом успеха
обучения во многом является наличие высокой мотивации к предмету. В
данном случае «мотив» рассматривается как «побуждение к
деятельности, связанное с удовлетворением потребностей человека;
совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность
субъекта и определяющих ее направленность. В качестве мотива
выступают присущие данному обществу ценности, интересы,
идеалы».

Одной из главных задач обучения китайских студентов на
этапе предвузовской подготовки является подготовка их к учебе на
первом курсе вуза совместно с белорусскими студентами. Поэтому
учебный процесс организован с учетом будущей специальности
учащихся. Овладение учебным материалом специальных дисциплин
представляет особые трудности для китайских учащихся, так как он
изобилует сложными лексико-грамматическими
конструкциями.

Употребление в речи бесприставочных глаголов не
вызывает у учащихся таких трудностей, как употребление
приставочных, так как у большинства русских приставочных глаголов
имеются эквиваленты в родном языке слушателей или языке
посреднике.

Задача преподавателя РКИ — развивать все виды речевой
деятельности. Текст является базовой коммуникативной единицей, на
основе которой можно с успехом выполнять данную
задачу.

Данная статья посвящена актуальности использования
аудиовизуального метода в процессе обучения русскому языку как
иностранному. Рассмотрены ситуации, в которых использование данного
метода является целесообразным, и выявлены условия, способствующие
повышению эффективности метода при обучении иностранных слушателей
русскому языку.

В современных условиях формирования единого мирового
рынка все развитые страны разрабатывают компьютерные технологии,
используют уникальные возможности дистанционного образования,
позволяющие формировать новый стиль межличностной и межкультурной
коммуникации – образование постепенно становится менее
"фундаментальным", более "прикладным".

В статье освещается роль наглядности в обучении
иностранцев русскому языку. Рассматриваются виды языковой
наглядности и особенности применения средств наглядности в процессе
обучения русскому языку как языку специальности. Приводятся примеры
заданий и способы введения и закрепления языкового
материала.

Стремительное увеличение объёма информации приводит к
тому, что привычные способы её передачи, хранения и обработки
оказываются недостаточно эффективными. Использование электронной
коммуникации даёт дополнительные возможности для создания учебных
материалов на изучаемом языке и презентации этих материалов на
занятиях.

В статье освещается роль наглядности в обучении
иностранцев русскому языку. Рассматриваются особенности применения
средств наглядности в процессе обучения речевому общению на
занятиях по русскому языку как иностранному. Приводятся примеры
заданий на основе текста юмористического содержания и способы
введения и закрепления языкового материала.

Интернет со всем комплексом его информационных и
телекоммуникационных возможностей является действенной
образовательной средой в информационном обучении. Информационная
образовательная среда – это «совокупность условий, обеспечивающих
единые подходы к осуществлению информационной деятельности и
информационного взаимодействия при использовании распределенного
информационного ресурса в области образования, науки и
культуры».

В современных условиях формирования единого мирового
рынка все развитые страны разрабатывают компьютерные технологии,
используют уникальные возможности дистанционного образования,
позволяющие формировать новый стиль межличностной и межкультурной
коммуникации – образование постепенно становится менее
"фундаментальным", более "прикладным".

Увеличение экспорта образовательных услуг в Республике
Беларусь по-прежнему остается одним из приоритетных направлений
государственной политики.

В связи с вхождением Республики Беларусь в Болонскую
систему, интенсивным обновлением содержания профессионального
высшего образования, созданием учебных модулей, оптимизацией форм
организации учебного процесса, когда больше внимания уделяется
самостоятельной работе и дистанционному обучению, возрос интерес
методистов к проблеме комплексного учебно-методического обеспечения
образовательного процесса.

Обучение устной и письменной монологической речи
является важной задачей в образовательном процессе с иностранными
студентами. Ведущим принципом обучения при этом выступает принцип
коммуникативной направленности, позволяющий вырабатывать умение
анализировать, трансформировать, составлять текст, извлекать из
него информацию.

Требования к учебной литературе по русскому языку как
иностранному (далее РКИ) не могут оставаться неизменными. Учебные
издания должны постоянно обновляться, совершенствоваться в
соответствии с достижениями методической науки, запросами жизни и
потребностями общества, в связи с вариативностью коммуникативной
компетенции, детерминированной количеством уровней владения языком
и этапов обучения, неограниченной возможностью выбора и
комбинирования речевых ресурсов для их выражения.

Военные периоды в судьбе каждого народа – это
трагические периоды вселенского масштаба, которые обнажают страшные
реалии: женщина на войне, дети на войне, дети войны. Каждый
писатель считал своим долгом не просто говорить об этом, а всеми
языковыми средствами не допустить повторения подобных
трагедий.

В статье отражены приёмы обучения монологической речи
иностранных студентов в медицинском вузе.

В работе подчеркивается наличие серьезной проблемы в
организации образовательного процесса по русскому языку как
иностранному: недостаточное количество специальных профессионально
ориентированных учебно-методических материалов для преподавателей и
студентов. Предлагается классификация видов УММ, определяется роль
центрального звена УММ - учебника как транслятора концепции и
стратегии профессиональной подготовки.

ПО для иностранцев – это первая ступень адаптации в
новых социальных и климатических условиях, это приобретение навыков
студенческой жизни, это правила поведения в чужой для них стране,
это первые учебные занятия без знания языка.

Сложившийся в методике обучения русскому языку как
иностранному качественно новый подход к целям обучения, его
содержательному наполнению, собственно методической организации
учебного процесса, отличающийся ориентацией на активное соизучение
языка и культуры, на решение проблем межкультурной коммуникации и
реализацию основной стратегической цели - формирование вторичной
языковой личности инофонов, несомненно, требует создания учебников
нового поколения, отражающих сегодняшние реалии российской
действительности, с учетом диалога культур и понимания культуры как
всечеловеческого достояния.

Основная цель обучения иностранных студентов –
формирование коммуникативной компетенции, составной частью которой
является лингвокультурологическая компетенция.

У сучаснай лінгвістычнай навуцы вялікая ўвага надаецца
антрапамарфічнаму падыходу да вывучэння моўных з’яў. Лінгвістычная
парадыгма ставіць у цэнтры ўвагі чалавека, які з’яўляецца носьбітам
мовы і яе стваральнікам. У моўнай карціне свету асоба чалавека
вывучаецца з самых розных пунктаў гледжання і з самых розных
падыходаў.

В учебной аудитории происходит взаимодействие
преподавателя и студентов. Это именно взаимодействие, которое нужно
обеспечить как преподавателю, так и студентам. В обеспечении
взаимодействия, по нашему мнению, особая роль отводится
языку-посреднику.

Основу лингвострановедческой компетенции студентов
составляют фоновые знания, которыми располагают члены определенной
языковой и этнической общности. Фоновые знания есть «знания,
характерные для говорящих на данном языке, обеспечивающие речевое
общение, в процессе которого эти знания проявляются в виде
смысловых ассоциаций и коннотаций, соблюдения норм речевого
поведения носителей языка»

В условиях реализации межкультурного образования
возрастает роль изучения иностранного языка как носителя
национальной культуры. Успешное межкультурное общение предполагает
знание участниками диалога национально-культурных особенностей
собеседников.

Основной дисциплиной преподавания на кафедре является
русский язык как иностранный. Преподаватели кафедры стараются
построить работу таким образом, чтобы преподавательская
деятельность сама по себе, обеспечивая образование иностранных
учащихся, развивала и воспитывала их содержанием своего предмета,
формами и методами обучения, а также собственно личностью
преподавателя

Процесс обучения в современных условиях должен быть
направлен на формирование коммуникативной компетенции через
текстоцентрический подход, предполагающий осмысление текста как
речевого произведения.

При установке на активное владение речью работа над
лексикой изучаемого языка приобретает особо важное значение. Она
должна носить деловой характер и занимать значительное место на
занятиях с учащимися-иностранцами.

Цель обучения русскому языку в вузах нефилологического
профиля – это развитие навыков устной речи для выхода в
профессиональное общение, а также развитие умения понимать на слух
краткие сообщения, высказывания по специальности.

Главная задача учебного процесса сводится к обучению
студентов-иностранцев языку их будущей специальности. Для решения
этой задачи целесообразным является использование текстов, в
которых широко представлена лексика профилирующих
дисциплин.

Сочетаемость слов привлекает к себе внимание как
преподавателей теоретического языкознания, так и методистов –
преподавателей русского языка. Большого внимания заслуживает
изучение сочетаемости паронимов.

В данной статье исследуется роль и место родного языка
при изучении русского как иностранного (РКИ). Определяется роль,
которую современная методика РКИ отводит родному языку (или
языку-посреднику) в учебном процессе либо на этапе подготовки к
нему.

В последнее время все большую актуальность в стране
приобретают вопросы экспорта образовательных услуг. Одним из
приоритетных направлений на сегодняшний день является привлечение
контингента иностранных учащихся для обучения на английском языке.
Появление англоязычных групп в вузах Республики Беларусь прежде
всего обусловлено объективной необходимостью для успешной
конкуренции на рынке образовательных услуг того или иного
учреждения образования, повышением его имиджа и престижа и,
безусловно, экономической выгодой.

Статья посвящена профессионально направленному обучению
русскому языку как иностранному. В статье раскрываются основные
принципы преподавания РКИ в области профессионально направленного
обучения, презентуется учебно-методическое пособие «Русский язык
как иностранный: медико-биологический профиль» (авторы: А.И.
Лазовская, Е.В. Тихоненко).

Общенаучный лексикон английского языка предназначен
студентам, для которых английский язык не является родным, но
служит средством получения образования, профессиональной
подготовки, учебно-практического приобщения к будущей
специальности. AWL применяют также на различных языковых курсах для
учащихся, желающих подготовиться к международному экзамену по
английскому языку.

При подготовке специалистов-медиков коммуникативная и
образовательная цели обучения являются ведущими. Эти цели
реализуются путем формирования у студентов необходимых языковых и
речевых умений во всех видах речевой деятельности.

При подготовке специалистов-медиков коммуникативная и
образовательная цели обучения являются ведущими. Эти цели
реализуются путем формирования у студентов необходимых языковых и
речевых умений во всех видах речевой деятельности.

В современном мире, живущем в эпоху глобализации, остро
встает проблема нарастающей унификации процесса коммуникации. На
международной арене всё прочнее укрепляются два-три языка, знание
которых позволит общаться с любым регионом мира. В связи с этим
возникают вопросы сохранения родного языка в целом, а также защита
его самобытности, многогранности. Необходимость решения данных
вопросов ставит, помимо прочих, задачи «экспортирования» языка, его
культурных основ, процедуры сертификации уровня владения языком
иностранными гражданами, а также правильной организации данной
процедуры.

В связи с организацией в 1990 г. на кафедре русского
языка БГМУ подготовительного отделения для иностранных граждан
возник замысел создания учебника. Учебный комплекс «Русский язык
как иностранный (начальный курс)» под редакцией А.В. Санниковой –
это теоретическое обобщение методического опыта преподавателей
кафедры русского языка БГМУ, хорошо знакомых с контингентом
адресатов учебника, с их интересами и коммуникативными
потребностями.

Содержание курса русского языка как иностранного в
нефилологическом вузе определяется, прежде всего, коммуникативными
потребностями в учебно-научной сфере общения. К ведущим из них
следует отнести понимание лекций и свободное чтение литературы по
специальности. На старших курсах у студентов возникает потребность
в том, чтобы самостоятельно (или с помощью преподавателя) готовить
тексты выступлений на конференциях, а также участвовать в научных
дискуссиях.

Цель статьи – показать на анализе соотношения понятий
язык и культура роль языка и культуры как средства межнационального
общения, отмечая тот факт, что диалог культур – это не просто
метафора, что межкультурная коммуникация действительно имеет место
и получает, несмотря на все трудности, распространение в
современную эпоху, хотя бы в виде глобализации во всех отраслях
материальной и духовной культуры, что не мешает этнизации, то есть
расцвету национальных культур.